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     课堂教学是学校教育的主要阵地。追求课堂教学的高效率是我们每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中特别值得思考的问题。细节成就完美，在细微处现功底是当前课堂教学真正走向有效、高效的依据。本文结合自己的教学实践，对如何打造高效数学课堂，谈谈下自己的见解。
        每年，我们都要听很多节公开课，我们可以感受到，公开课的效果是高的，什么原因呢？我想这与上课的老师课前的充分准备是密不可分的。上公开课前，老师是深思熟虑，教学设计追求完美，并且充分预测课堂上可能的状况，从而驾轻就熟，取得圆满的成功。我们惊叹老师的素质，惊叹学生的配合，惊叹课堂的效果……，惊叹之余不免要想，这位老师是不是每节课都如此呢？答案是不言而喻的。
        每个教师都希望自己的课受学生的欢迎，且效果明显。但是有时事与愿违，教学成效与付出的努力不成比例。低效现象一直是老师的心头之痛！因此，如何提高课堂教学的有效性的问题越来越受到广大教师的关注。我认为：制约有效课堂的因素虽然很多，但其主要因素应当是教学过程的设计问题。“如果把一节课比做一次旅行的话，那么要保持学生盎然的兴趣，这次的旅程安排就很重要了——最起码的要求就是要符合学生的口味！也就是说，课堂教学效果的优质高效，与教学过程的精心设计是分不开的。其中有精心设计教学目标，精心设计教学情景，精心设计例题变式，精心设计课后作业。
        在“减负增效”的改革浪潮中，作为老师必须更为有效地提高教育教学质量。教学中，要用心预设教案，要精心设计课内外作业，力保在有效的时间内产生高效的教育效果。那么如何进行课外作业的设计呢？我认为教师首先应当树立开放的数学教学观念，
        布置具有灵活性和科学性的课外作业。从信息学和心理学的角度来说，不难发现，学生学习仍然是以记忆为主要心理过程的。根据心理学原理，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记忆过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。根据艾宾浩斯记忆曲线，我们都知道，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得就越慢。讲完每节课后，老师通常预留一些与本节知识点有关的试题，用于对知识的理解和巩固。如果老师在作业形式上没有站在学生的角度来精心设计，永远是一个模式：课本第几页第几题，学生做起来就没感觉、没兴趣，只是在机械完成一件事情，很难起到巩固知识的作用。我认为作业的布置要有典型性、针对性、及时性、和指向性，直接指向学生易忽视、易遗忘、易误解的方面，并且这样还可以为以后的知识建构做课上无法完成的一些准备。针对习题和学生的实际水平，把考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”、“多发病”适当归类，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，及时加以肯定。对作业的批改，教师习惯于用“√”或“×”来评判正误，这种方法，结果鲜明，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，学生的解题思路、方法习惯等各方面并不能体现出来，直接影响学生的学习情绪。因此，在评语数学作业的批改中，给学生些评语，是沟通师生之间思想、情感的交流的有效方式之一，评语主要有两方面的内容：①对学生或鼓励、或赞叹，让学生产生自信心和成功感。②针对解题过程或思路给予指正或引申、拓宽，让学生做到举一反三、触类旁通。前面谈到的纠错的做法就是叫让学生找症结，它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑答案的做法，而且还诱导我们由浅入深地分析问题，许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。③教会学生反思。反思自己的成功之处，以增强自信心；反思自己的错误以提高自己的应试能力。
        杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”教师通过精心设计，以学生为主体，设法让学生动起来，去探究知识，去解决问题，激发学生的潜能，使学生得到自主发展，教师做设计者、组织者、引路人。不要让学生说“老师真厉害，什么都会！”而要让学生说“我能行，我真棒！”这样的教学过程才会是高效的。