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     课堂是一个灵活的空间，教学是一个灵活的过程，学生是一个个灵活的个体。所以在课堂教学中，一切都应随时应事而作，随机应变的艺术是一个教师必不可少的素质。 “随机应变”本是一种艺术，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作,从而达到出乎意料的艺术效果。多年的教学生涯，我对语文随机应变教学的理解是：语文教学中，把握不同时段环境、教学进程、学生动态等的变化，有目的地进行变通，从而创造性地实施教学。才能使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态，最终完成教学任务，提高教学效果，甚至收到预想不到的良好教学效果。
        一、“随机应变教学”的重要作用
        1．新的课堂教学的必然要求。
        新“课标”要求我们在实际教学中，既要机智地驾驭课堂，灵活处理突发事件，又要不失时机地对学生进行情感价值观的教育。“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征之一。语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。如何有效地把教学过程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这是新课程背景下在倡导真实、鲜活的课堂活动过程中必然遇到的问题。
        2．激发学生思考的有力手段。
        “浇树要浇根，教人要教心”，只有教师与学生进行真诚的心与心的、情与情的交流，才能更好地拓展学生的思维。我们的教学需要的正是师生的智慧和全身心投入的状态，师生们沉浸其中，真正把教和学融入自己美好的人生之中，感受教育之魅力。关键在于教师要有一颗求异的心，要在课前细致地预设。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创新意识扼杀在萌芽状态。在我们的实际课堂教学中，做到适时调整预设，充分尊重学生的想法，那么课堂上出现的“节外生枝”就会成为学生的思维花朵，更会成为学生在课堂上生命之花的涌动。
        3．灵活地把握课堂教学的动态。
        课堂就像一个小世界，每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件，教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有经验的语文教师来说，他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素，通过巧妙的处理，化被动为主动，化平凡为神奇，将一些看似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，从而使学生会心一笑，或有所感悟，或产生联想，或得到知识，或受到启迪。
        二、 “随机应变教学”应注意的几个方面
        1．处理好 “随机应变教学”和教学任务的关系。
        现在试行的教师行为规范中都有“认真备课”这一条。强调得多了，似乎就排斥了随机应变教学这种做法。其实两者并不矛盾，就看你如何运用了。我理解的“随机应变教学”必须在预设的教学框架内，是在认真备课的基础上针对有必要的教学重点难点开展“随机应变教学” ，也就是有计划的“随机应变教学”。两者可以相辅相成、相得益彰。
        2．“随机应变教学”而紧扣教学在求
        基于对散文的浅薄认识，加之诸多的课堂实践，我贸然将语文课堂比作散文。“形散”是外在表现就是“随机应变教学”，“神不散”是根本前提就是课堂教学目的。提出打造“形散而神不散”的“随机应变教学”的观点。教师调用全部所知，充分开创并利用多种方式的“随机应变教学”方法，从而使学生在一种既欢快活泼又严而有序且极具文采的课堂氛围中充分掌握课堂所学。 
为更好实现每堂课所要达到的知识目标、能力培养目标和情感态度价值观的培养目标服务。
        3．善于引导应时之“机”而“随机应变教学”
        列宁说，真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就会变成谬误。语文课堂中“随机应变”艺术的运用要把握好一个“度”，就是说，“随机应变”并非放纵，“随机应变”要适度，要富有启发性和可接受性，要抑制无益的激情。那些多余的、过头的、无效的、有失分寸东拉西扯的“随机应变”，不仅不能激发感情、开启心智，反倒会离散学生课堂上的注意力，影响知识的接受和能力的培养。至于那种格调低下、插科打诨式的“随机应变”，则无异于画蛇添足，只能弄巧成拙，大煞风景，败坏学生求知的胃口，破坏课堂的气氛。是否掌握分寸、是否恰到好处，正是“随机应变”教学有无艺术性的重要分水岭。因此，把握好“随机应变”教学的度，不只是个教学方法的问题，而且也是个教学思想问题，应该把“适度”作为“随机应变”教学艺术运用的一条基本原则。
        4．以学生为本，开展“随机应变教学”。
        以人为本、以学生发展为中心是现代教育理念的出发点和根本点。“随机应变”教学的依据是课堂情境的突变因素和教师的灵感顿悟，是教育科学的艺术创造，这种“随机应变”或与情感体验有关，或与审美情趣有关，或与德育渗透相关……这就要求“随机应变”教学的内容和方式要有利于学生知识的学习和掌握，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生的个性和才能的发展，给学生提供更加自由、更加广阔的想象和创造的空间。因此，教师在课堂上运用“随机应变”艺术一定要端正思想，切不可以突出自己、表现自己为出发点，将“随机应变”变成自话自说的“独角戏”，更不可借此在课堂上“做秀”，将“随机应变”变成卖弄自己的噱头，哗众取宠。
        三、开展“随机应变教学”教师素质的准备
        语文教学中的“随机应变”艺术说到底是一种应变艺术，是一种教学机智。它要求教师必须具有广博的知识和丰富的经验，在长期积累和反复历练的基础上“妙手偶得”。具体说来，它要求教师具备以下素质。
        1．专业知识和文化素养的要求。
        “要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。 要想让自己的思想成为有源之水，读书学习便对语文老师变得重要起来。经常读书的老师，课堂语言是鲜活流畅的，课堂思路是清晰的，而且善于捕捉课堂上瞬间产生的灵感。丰富的知识是一切能力的基础，语文教师要有扎实的语言文学基础理论知识，对中外文学史常识要了如指掌，对各个时期着名作家作品的内容和艺术特点要耳熟能详。在这里特别要强调的是语文教师同时还要具备语文之外的较丰富的社会科学和自然科学知识，了解国内外时事，关注社会人情。教师必须刻苦钻研业务，及时更新知识，要养成勤观察善思考的良好习惯，为“随机应变”教学储备“知识财富”。
        2．教学技能的多样性要求。
        从心理学层面讲，教师课堂上的“随机应变”主要源于松弛和高度的兴奋状态。松弛源于自信，自信源于充实，充实源于积累及其对各种教学技能的运用自如。教学技能包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、教学语言技能、组织教学技能、结束技能等等。教学技能是“随机应变”教学的载体，因为在随机应变教学中，教师不能不用一至数种教学技能。因此，教师的教学技能水平的高低，也决定了他的“随机应变”教学的成败。
        3．开拓创新的意识和能力。
        “随机应变”教学突破了某一种传统的或固定的教学模式的限制，体现出教学方法的创新性。传统的教学方法教师运用当然得心应手，但要使“随机应变”教学获得锦上添花的效果，要求我们必须富有创造性，对已经驾轻就熟的教学方法必须有所突破，有所创新。注重课程的非设计性、超越性。同时要善于运用求异思维、发散思维，勇于打破常规，善于“急转弯”，善于营造充满情趣的课堂教学气氛。
         “随机应变”教学艺术是教师深厚的专业功底、丰富的教学技能和良好的心理素质相互融合的集中表现；既要有敏锐的观察力，也要有丰富的想象力；既要有敏捷的思维能力，还要有完美的表达能力。我们在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能使课堂教学这朵奇葩开放得更加艳丽，从而为语文教学增添更多的活力和魅力！